男性のL.C先生(中国人)が日本(大阪府)留学中に経験した話。 息子Uの友達(日本人)が、家に遊びに来た。 その子は、自分に向かって、 「あ、Uのおじちゃん、こんちはー」と挨拶した。 しかし、自分はUの父親である。 「いや、僕はUのおじちゃんじゃなくて、お…

1年生の男性6名のうち、最終的に3名が「詩人」になった。 まず、授業時のスピーチで、L.Kさんが詩を発表することで自己開示をし、それが皆に受け入れられた。 それがおとなしい男性たちにいい影響を与えたのではないか。 つまり、自己開示をしても、否定され…

否、ではないかと考えている。 2年生は、1年次に、意識的に漢字を勉強してきていないそうだ。教材の漢字練習帳は、宿題として課されていなかった。 そのせいかどうか、明確な因果関係は分からないが、2年生は作文での中国漢字の使用が目立つ。 授業で誤用を…

授業を分析した質的研究の結果に対して、よく「汎用性がない」ことが反論としてあげられる。 しかし、教育の分野において、汎用性があることが、そんなに大事なのだろうか? 結果をどう生かすかが、受け取り側の腕の見せ所では。

視聴覚の授業では、会話の書き取りをさせている。かなり長い会話だ。そして、習っていない文法の方が多い。文法説明は「詳しくは総合の授業(つまり、私の)で教えてもらってください」ということで、簡単にしかしない。もちろん学生の書き取ったものは聞き間…

例えば、テ形を使う文型は、全部でいくつあるのか。そのうち、最低限どれとどれが分かればいいのか、という知識を持つこと。 全体像を提示することで、相手の不安を取り除くことができる。

「教室へ来る時、パンを買いました。」 →When I came to class, I bought a loaf of bread. 「初めて寮へ来た時、きれいだと思いました。」 →When I first came to the dormitory, I thought it was very clean. 時間の捉え方は、言語の概念が反映されている…

言葉の練習を続けるための、動機の維持も考えなければならない。

メモ。研究ネタになる……か？ グループ(授業)に参加しているという感覚。 一体感をつくることに貢献している→喜びにつながる？ グループの力と、個の力の関係。

大学から日本語を勉強し始めた人(＝ゼロスタート)が中等教育で6年間勉強してきた人(＝既習者)を追い抜いてしまうというよくある現象について。 既習者＝勉強してきたプライドがある→人の前で間違えられない→発言が減る→上達しない もちろん、既習者でも、知…

多くの関係者が知りたいこと、悩んでいることをテーマにする。このような、戦略的な視点からテーマを決めるという方法もあるだろう。

皆がよく間違った穴埋めの解説の時、今までは正解を皆から導き出した後、すぐに次の問題に移っていた。今日は、解説をした問題文を全員でリピートしてから次に移った。学生にとっては、発話できる機会を与えられるので、暇にならない。

〜より…です、のところで、「うさぎとかめ」の話をやったら、結構ウけた。知っている話を別の言語で聞く、というのも案外興味がわくのかも。予測がたつから、聴解が弱い学生でもついていきやすい。

すっぱい、あまい、からい、しおからい等。実際に、レモン、砂糖、唐辛子味噌、塩を持っていき、なめさせる。そして、言わせる。これは、『子どもといっしょに！日本語授業おもしろネタ集』にあったもの。 できるだけ、体験できるようにする。単語だけではな…

ストーリーを作って、そこに学習者を引き込む。イメージを膨らませるようにする。

はっきりと目に見えるものではないが、空気を左右する。 例えば、壁に地図や学生の写真を貼る。 それだけで、空気が違ってくる。温かくなる。クラスの人数以上の席があり、学生が前につめて座らないと、空間に穴が開き、一体感が出にくい。コの字型にしても…

今日教えたことが、明日できるようになる、という短期的な教育効果がある。 それとは別に、一ヵ月後、半年後、一年後に効果が出ることもある。これは、教師が意図して出来ることではない（もちろん、できるかもしれない）。しかし、じわじわと効く種の教育も…

その人に必要な語彙であれば、単語に難易度はない。教科書の後ろのほうで出てくる単語だから覚えるのが難しい、のではない。 例えば、授業を「受ける」という語は、教科書にはないが、一日のスケジュールを言わせようと思ったら、必要な語彙。

教室の存在は、人によっては、語学学習の継続を助けてくれる。 時には学習が面倒くさいと思うこともある。 そんな時、「今日は授業がある」という事実は、弱い心、怠け心に強制力を与えてくれる。 そして、いったん行きさえすれば、何がしかのことは得られる…

分からなくなったら、一番小さい単位まで戻る。 例えば楽器（ベース）なら、右手の弦の弾き方（左手はナシ）。 文のイントネーションなら、平板部分だけ発音→前後もつけて発音、というように。

「がくせいです」の「くせいで」は平板部分。 しかし、「い」が上がり「で」で下がる学生が多い。 つまり、 くせいで（す） ではなく、 い くせ で（す） のようになる。 以下は、VT法を取り入れた指導法。 クラスで一番できなかった学生が、この方法で自分…

歴史的変遷が原因？ テ形の音便化は歴史的変遷で説明できる。 色の形容詞について同様に説明できないか。

「具体的に示す。」 を実行に移してみる。 一週間に、1.5時間×10=15時間の授業。 国慶節があったので、実質8週間。 2週間は文字と発音だけだったので、会話、文法は6週間。 つまり、90時間。 これだけで、今は話せる。分かる。 早い。いい学生です。と。

例えば、学習者と一緒に昼食をとる。休みに一緒に遊ぶ。 今まで、私の中で、それは特定の個人をひいきすることを意味していた。 できるだけ、教室以外の所で学習者と接触することを避けていた。 しかし、教室以外の場所で、学習者と接すると、学習者にとって…

東京で教えていた学校は、中間言語大歓迎の学校だった。 教科書どおり、指示詞を網羅するよりも、もっと重要なことがあるのではないか。

日々の教室を見直し、新しい試みを始める。 試み、それが実践。 試みを始めるためには、準備が必要。 その準備によって、今度はどのように他者に発信するかを考えるだろう。 準備と発信。それが実践。

フランス語独学の時は言うよりも聞くほうが多かった。 それが、返ってよかった気がする。 音をそのまま理解してから発話できていた。今は、聞いてもとっさに何の単語だか分からない。

ここに、サバイバルフレーズとその訳だけが書いてある紙がある。「おはようございます」「こんばんは」 「はじめまして」「ありがとう」等。単なる挨拶だからといって、油断している。 が、これを、「モノにする」には、さまざまな方法を 投じる必要がある。…

自分の授業に取り入れるとしたら、 どの要素を取り入れると効果があるか。

「立ってください」男の人、女の人 「座ってください」 「走ってください」ゆっくり、早く 「歩いてください」 「触ってください」頭、目、歯、脚、手 「挙げてください」左右発話は、人によってはとても緊張する。 それを強要されないことで、安心感を与え…